NÚCLEO PROBLEMICO 3


PREGUNTAS GENERADORAS

1. Porque los talleres literarios, se deben considerar como alternativa didáctica en la producción escritural?

Los talleres literarios deben considerarse como una alternativa didáctica ya que en estos se trabajan diferentes aspectos que permiten diferir los puntos de vista de los estudiantes frente a un mismo tema, por lo que el ejercicio de realizar planteamientos y nuevas hipótesis para dirimir el tema, hace que los estudiantes propongan por escrito sus posibles soluciones. Además el taller literario le da la libertad al alumno para que este sin temor a las márgenes memorísticas de la educación tradicional le dé rienda suelta a su imaginación y como fruto del taller sea el creador de nuevos textos. Para todo esto el docente debe dirigir el cómo, el cuándo, el donde y el porqué de cada taller literario.

2. Como inciden los talleres literarios en la producción escritural y la formación del profesorado?

Teniendo en cuenta que el hábito por la lectura va desapareciendo a medida que el estudiante aumenta su edad, el docente debe crear estrategias pedagógicas que devuelvan con amor la mirada de los jóvenes a los textos literarios; para ello el docente encuentra en los talleres literarios una gran oportunidad de cumplir su cometido haciéndose a sí mismo un docente integral, capaz de conducir mediante el taller literario a sus alumnos a un encuentro agradable entre los estudiantes y los textos. Al mismo tiempo los estudiantes que viven este encuentro con los textos en los talleres literarios, se ven avocados a la producción de nuevos textos ya que los talleres literarios confrontan al educando con su realidad, la realidad del texto, y de este choque nacen nuevas visiones que se convierten en el tan deseado anhelo de los educadores, como lo es la producción textual de los estudiantes.

3. Cuáles son las falsas polémicas y primeros pasos de los escritos?

Algunos aspectos gramaticales como la ortografía, la morfología y sintaxis se convierten en el talón de Aquiles a la hora de iniciar una producción textual, ya que son temores constantes que abordan al potencial escritor y lo evitan de iniciar su tarea.


Veamos como María teresa serafín plantea en el libro de Carlos Lomas lo que podríamos denominar los parámetro en la creación de un nuevo texto.

Género: monólogo, dialogo, diario, carta, informe, esbozo, crónica, reglamento, ley, definición, poesía, cuento, ensayo, comentarios, proverbio, chistes, guión, etc.

Tipos: descripción, narración, exposición, argumentación.
Función: expresiva, informativa, poética y de opinión.

Contextualización (que produce el texto y en qué clase de anunciador se constituye, espacio y tiempo en los que se genera, elección del tema) destinarlo, genero, tipo de texto, situación de comunicación, finalidad.

Invento: (planificación, creación de ideas, coherencia)

Dispositivos (estructuración)

Elocutivo: (producción, redacción, cohesión)

Revisión (completa)

4. Como integrar contenidos, Lecturas, escrituras en las tareas y cuál debe ser la relación del maestro y estudiantes ya radicalizados?

El aula debe considerarse como un escenario en el que un grupo de aprendizaje toma conciencia de sí mismo como enunciador, perfila un destinatario (que ni siquiera tiene que ser real), se fija en la intención que persigue, reflexiona sobre su marco escolar aun mínimamente para distinguir el escrito en soledad del escrito entre las paredes de un aula, selecciona ideas, planifica, estructura, redacta sucesivos borradores y corrige. Un maestro que motive el aprendizaje, enfatizando sobre la importancia social y cultural de una destreza como es la escritura arrinconada, necesariamente, por los medios de comunicación audiovisual y utilizada en el marco escolar y mas a medida que van ganando etapas como elemento sancionador y clasificador social.
Más aun, el proceso se cierra con una evaluación que atienda a las diferentes capacidades de los aprendices y se ponga en relación con la finalidad asignada al texto, con su género y con el tipo de estimulo o situación de partida que lo originó.



5. Que se entiende por consigna de un grupo literario y cuáles son las comunes?

Es una formula breve que incita a la producción de un texto. Son un pretexto, una coartada, para comenzar a escribir, el punto de partida capaz de facilitar la creación de un nuevo texto. La elección de las consignas debe hacerse con cuidado, ya que de ellas depende, generalmente, la validez de las respuestas. Y son precisamente, los textos creados a partir de ellas los que nos ofrecen los indicios de si son o no adecuadas. Serán adecuadas siempre que hayan provocado textos disimiles, variados y ricos, y no lo serán cuando la mayoría de ellos hayan seguido los mismos esquemas y parecida dirección.

Las más comunes son:

Clases de consigna:

1. Elementos narrativos: narrador, personajes, tiempo y espacio.
2. Estructura narrativa: núcleo, catálisis e indicios.
3. Indicadores de argumentos
4. Que remiten a la descripción
5. Que engloban a la interrogación: reportajes, preguntas, respuesta, diálogos, encuestas, paneles
6. Distintos Géneros: fantástico, policiaco, mítico, amoroso, científico, humanístico, romántico, etc.
7. Campo sensorial: visual, táctil, olfativo, gustativo, auditivo.
8. Gramaticales y lexicales: fonológico, sintáctico, semántica, lexical.
9. Modos operativos, transformar, combinar, completar, desplegar, tergiversar, abreviar.
10. Ínter textual: textos que producen textos.
11. Clasificables: consignas ambiguas en las que no se incluyen operaciones